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Inklusiver Unterricht ist eine explizite intellektuelle und affektive Einbeziehung aller Schüler in unsere Bereiche und Disziplinen durch Kursinhalte, Bewertung und / oder Pädagogik.

Sheridan Zentrum für Lehren und Lernen. (2017). Verbinde dich mit deinen Schülern.

Eine Unterrichtsphilosophie, die allen Studierenden gleiche Chancen auf eine erfolgreiche Lernerfahrung bietet.

Dewsbury, B. (2017). Über die Fakultätsentwicklung von MINT-inklusiven Unterrichtspraktiken. FEMS Microbiology Letters, 364(18): 2.

Inhalte und andere Kursziele werden „explizit aus den vielfältigen Perspektiven und vielfältigen Erfahrungen einer Reihe von Gruppen betrachtet … und helfen den Schülern zu verstehen … wie sie Wissen in jedem Bereich oder jeder Disziplin aufbauen.“

Saunders, S., & Kardia, D. (2000). Inklusive Klassenzimmer: Teil eins einer zweiteiligen Serie. Der hispanische Ausblick in der Hochschulbildung, 10 (15): 21.

Die vier Dimensionen des Lehrens und Lernens, die für Fragen der sozialen und kulturellen Vielfalt besonders relevant zu sein scheinen, sind:
  1. Schüler: Die eigenen Schüler kennen und verstehen, wie Schüler mit unterschiedlichem sozialen und kulturellen Hintergrund das Klassenzimmer am College erleben
  2. Ausbilder: Sich selbst als Person mit einer Vorgeschichte akademischer Sozialisation kennen, die mit einem sozialen und kulturellen Hintergrund interagiert und Überzeugungen erlernt hat
  3. Kursinhalt: Erstellen eines Lehrplans, der verschiedene soziale und kulturelle Perspektiven einbezieht
  4. Lehrmethoden: entwicklung eines breiten Repertoires an Lehrmethoden, um das Lernen von Schülern mit unterschiedlichem sozialen Hintergrund effektiver anzugehen.“

Marchesani, L.S., & Adams, M. (1992). Dynamik der Vielfalt im Lehr- und Lernprozess: Ein Fakultätsentwicklungsmodell für Analyse und Handeln. Neue Richtungen für Lehren und Lernen, 52: 9-12.

„Gerechtigkeit, dann ist über das Streben nach Biologie Klassenzimmer Umgebungen zu strukturieren, die Fairness zu maximieren, wobei alle Schüler haben die Möglichkeit, verbal teilnehmen, alle Schüler können ihre persönlichen Verbindungen zur Biologie sehen, alle Schüler haben die Zeit zu denken, alle Schüler können Ideen stellen und bauen ihr Wissen über Biologie, und alle Schüler sind ausdrücklich in die intellektuelle Diskussion der Biologie begrüßt.“

Tanner, KD (2013). Strukturangelegenheiten: Einundzwanzig Unterrichtsstrategien zur Förderung des Engagements der Schüler und zur Förderung der Gerechtigkeit im Klassenzimmer. CBE Life Sciences Bildung, 12: 322.

„Auch wenn einige von uns unsere Klassenräume als kulturneutral konzipieren oder die kulturellen Dimensionen ignorieren möchten, können die Schüler ihre soziokulturelle Identität nicht an der Tür überprüfen und ihren aktuellen Entwicklungsstand nicht sofort überschreiten Daher ist es wichtig, dass die pädagogischen Strategien, die wir im Klassenzimmer anwenden, ein Verständnis der sozialen Identitätsentwicklung widerspiegeln, damit wir die Spannungen, die im Klassenzimmer auftreten können, antizipieren und proaktiv vorgehen können.“

Ambrose, S. A., Brücken, M.W., DiPietro, M. & Lovett, M.C. (2010). Wie Lernen funktioniert: Sieben forschungsbasierte Prinzipien für Smart Teaching. San Francisco, CA: Jossey Bass. 169-170.

„Wir haben den Begriff ‚Verbreiterung der Partizipation‘ definiert als Bemühungen, Talente zu entwickeln und die Einbeziehung von Studenten und Wissenschaftlern aller sozialen Hintergründe in alle Ebenen der Lebenswissenschaften zu fördern (K–12 durch Postdoktorandenausbildung, Unabhängigkeit in der frühen Karriere und Senior Leadership). … Es ist unsere Vision, dass die Ergebnisse der Ausweitung der Beteiligungsbemühungen ein lebendiges wissenschaftliches Unternehmen sein würden, das weiterhin die Beiträge derjenigen mit traditionell gut vertretenem Hintergrund nutzt und gleichzeitig die volle Beteiligung und das Engagement derjenigen mit anderem Hintergrund fördert (z. B. Frauen, rassische und ethnische Minderheiten, Menschen mit Behinderungen, sexuelle und geschlechtsspezifische Minderheiten, Studenten der ersten Generation, Menschen mit niedrigem Einkommen).“

Gibbs, KD, & Marsteller, P. (2016). Ausweitung der Beteiligung an den Lebenswissenschaften: Aktuelle Landschaft und zukünftige Richtungen. CBE Life Sciences Bildung, 15(3).

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