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包括的な教育は、コースの内容、評価、および/または教育学を通じて、私たちの分野や分野にすべての学生の明示的な知的および感情的な包含である。

シェリダン教育と学習のためのセンター。 (2017). あなたの学生との接続。

すべての学生が成功した学習経験を持つための平等な機会を提供する教育の哲学。

Dewsbury,B.(2017). STEMの包括的な教育実践の教員開発について。 FEMS微生物学の手紙,364(18):2.

コンテンツやその他のコースの目的は、”明示的にグループの範囲の複数の視点と多様な経験から見て…と学生が理解するのに役立ちます…彼らは任意の”

Saunders,S.,&Kardia,D.(2000). 包括的な教室:二部構成のシリーズの第一部。 高等教育におけるヒスパニックの見通し、10(15):21。

社会的および文化的多様性の問題に特に関連しているように見える教育と学習の四つの次元は次のとおりです。

:
  1. 学生:自分の学生を知り、様々な社会的、文化的背景からの学生が大学の教室を体験する方法を理解する
  2. 講師:社会的、文化的背景と学んだ信念: より効果的に異なる社会的背景からの学生の学習に対処するための教授法の広いレパートリーを開発します。”

Marchesani,L.S.,&Adams,M.(1992). 教育と学習プロセスにおける多様性のダイナミクス:分析と行動のための教員開発モデル。 教育と学習のための新しい方向性、52:9-12。

“公平性は、すべての学生が口頭で参加する機会を持っている、すべての学生が生物学への個人的な接続を見ることができ、すべての学生が考える時間を持っている、すべての学生がアイデアを提起し、生物学の知識を構築することができ、すべての学生が明示的に生物学の知的議論に歓迎されている、公平性を最大化する生物学教室の環境を構築するために努力することについてです。”

タナー、K.D.(2013)。 構造事項:学生の関与を促進し、教室の公平性を育成するための二十から一の教育戦略。 CBEライフサイエンス教育、12:322。

“私たちの一部は、文化的に中立として私たちの教室を概念化したいかもしれないか、文化的側面を無視することを選択する可能性がありますが、学生はドアで彼らの社会文化的アイデンティティをチェックすることはできません、また、彼らは即座に開発の現在のレベルを超越することができますので、我々は教室で発生する可能性のある緊張を予測し、それらについて積極的にすることができるように、私たちが教室で採用する教育戦略は、社会的アイデンティティの開発の理解を反映していることが重要です。”

Ambrose,S.A. 2010年12月19日に、lovett,M.C.(2010)が発表された。 学習の仕組み:スマート教育のための7つの研究ベースの原則。 サンフランシスコ、カリフォルニア州:ジョシー-ベース。 169-170.

“私たちは、才能を開発し、ライフサイエンスのすべてのレベル(ポスドク研修、早期キャリアの独立、およびシニアリーダーシップを通じてK–12)のすべての社会的背景からの学生や科学者の包含を促進する努力を意味するために、”参加の拡大”という用語を定義しました。 … 私たちのビジョンは、参加努力を広げた結果は、伝統的によく表現された背景からの人々の貢献を活用し続ける活気のある科学的企業であり、他の背景からの人々(例えば、女性、人種的および少数民族、障害を持つ人々、性的およびジェンダーマイノリティ、第一世代の学生、低所得の背景からの人々)の完全な参加と関与を促進することである。”

Gibbs,K.D.,&Marsteller,P.(2016). ライフサイエンスへの参加の拡大: 現在の風景と将来の方向性。 CBEライフサイエンス教育、15(3)。

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