Explore Brown University

inclusief onderwijs is een expliciete intellectuele en affectieve opname van alle studenten in onze vakgebieden en disciplines, door middel van cursusinhoud, beoordeling en/of pedagogiek.Sheridan Center for Teaching and Learning (Centrum voor onderwijs en leren). (2017). Verbinding Maken Met Je Studenten.

een onderwijsfilosofie die alle studenten gelijke kansen biedt om een succesvolle leerervaring op te doen.

Dewsbury, B. (2017). Over facultaire ontwikkeling van STEM inclusieve onderwijspraktijken. Fems Microbiology Letters, 364 (18): 2.

inhoud en andere cursusdoelstellingen worden “expliciet bekeken vanuit de verschillende perspectieven en gevarieerde ervaringen van een reeks groepen…en helpen studenten te begrijpen…hoe ze kennis construeren op elk gebied of discipline.”

Saunders, S., & Kardia, D. (2000). Inclusief klaslokalen: deel een van een tweedelige serie. The Hispanic Outlook in Higher Education, 10 (15): 21.

de vier dimensies van onderwijs en leren die bijzonder relevant lijken te zijn voor kwesties van sociale en culturele diversiteit zijn::
  1. studenten: het kennen van hun studenten en het begrijpen van de manieren waarop studenten met verschillende sociale en culturele achtergronden het klaslokaal ervaren
  2. instructeur: zichzelf kennen als een persoon met een eerdere geschiedenis van academische socialisatie interactie met een sociale en culturele achtergrond en geleerde overtuigingen
  3. inhoud van de cursus: het creëren van een curriculum dat diverse sociale en culturele perspectieven integreert
  4. onderwijsmethoden: het ontwikkelen van een breed repertoire van onderwijsmethoden om het leren … van studenten met verschillende sociale achtergronden effectiever aan te pakken.”

Marchesani, L. S., & Adams, M. (1992). Dynamics of diversity in the teaching and learning process: een facultaire ontwikkelingsmodel voor analyse en actie. New Directions for Teaching and Learning, 52: 9-12.

“Equity, dan, gaat over het streven naar het structureren van de biologie klaslokaal omgevingen die eerlijkheid maximaliseren, waarin alle studenten mogelijkheden hebben om mondeling deel te nemen, alle studenten hun persoonlijke connecties met de biologie kunnen zien, alle studenten de tijd hebben om na te denken, alle studenten kunnen ideeën pose en construeren hun kennis van de biologie, en alle studenten worden expliciet verwelkomd in de intellectuele discussie van de biologie.”

Tanner, K. D. (2013). Structure matters: eenentwintig onderwijsstrategieën om de betrokkenheid van studenten te bevorderen en te cultiveren klassikale gelijkheid. CBE Life Sciences Education, 12: 322.hoewel sommigen van ons misschien onze klaslokalen als cultureel neutraal willen beschouwen of ervoor kiezen de culturele dimensies te negeren, kunnen studenten hun socioculturele identiteiten niet aan de deur controleren, noch kunnen ze onmiddellijk hun huidige niveau van ontwikkeling overstijgen.daarom is het belangrijk dat de pedagogische strategieën die we in de klas gebruiken een begrip van de ontwikkeling van de sociale identiteit weerspiegelen, zodat we kunnen anticiperen op de spanningen die in de klas kunnen optreden en er proactief over kunnen zijn.”

Ambrose, S. A., Bridges, M. W., DiPietro, M. & Lovett, M. C. (2010). Hoe leren werkt: zeven op onderzoek gebaseerde principes voor slim onderwijs. San Francisco, CA: Jossey Bass. 169-170.

” we definieerden de term ‘verbreding van participatie’ om inspanningen te betekenen die talent ontwikkelen en de inclusie van studenten en wetenschappers van alle sociale achtergronden op alle niveaus van de biowetenschappen bevorderen (K–12 door postdoctorale opleiding, vroege loopbaanonafhankelijkheid en senior leiderschap). … Het is onze visie dat de resultaten van het verbreden van de inspraakinspanningen een levendige wetenschappelijke onderneming zouden zijn die de bijdragen van mensen met een traditioneel goed vertegenwoordigde achtergrond blijft benutten en tegelijkertijd volledige participatie en betrokkenheid van mensen met een andere achtergrond (bijvoorbeeld vrouwen, raciale en etnische minderheden, mensen met een handicap, seksuele en genderminderheden, eerste generatie studenten, mensen met een laag inkomen) bevordert.”

Gibbs, K. D., & Marsteller, P. (2016). Verbreding van de participatie in de biowetenschappen: Huidige landschap en toekomstige richtingen. CBE Life Sciences Education, 15 (3).

Posted on

Geef een antwoord

Het e-mailadres wordt niet gepubliceerd.