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o ensino inclusivo é uma inclusão intelectual e afetiva explícita de todos os alunos em nossas áreas e disciplinas, através do conteúdo do curso, avaliação e/ou pedagogia.

Sheridan Center for Teaching and Learning. (2017). Estou A Ligar-Me Aos Teus Alunos.uma filosofia de ensino que proporciona oportunidades iguais para todos os estudantes terem uma experiência de aprendizagem bem sucedida.

Dewsbury, B. (2017). On faculty development of STEM inclusive teaching practices. Microbiologia HEMS, 364(18): 2.

Conteúdo e outros objetivos do curso são ” explicitamente vistos a partir das múltiplas perspectivas e experiências variadas de uma gama de grupos…e ajudam os alunos a entender…como eles constroem conhecimento em qualquer campo ou disciplina.”

Saunders, S., & Kardia, D. (2000). Salas de aula inclusivas: primeira parte de uma série de duas partes. The Hispanic Outlook in Higher Education, 10 (15): 21.as quatro dimensões do ensino e da aprendizagem que parecem ter especial relevância para as questões da diversidade social e cultural são::

  1. estudantes: o conhecimento alunos e compreender as formas que os estudantes de diversos contextos sociais e culturais a experiência da faculdade de sala de aula
  2. instrutor: conhecer a si mesmo como uma pessoa com uma história prévia de acadêmico, socialização, interação com um contexto social e cultural e aprendeu crenças
  3. conteúdo do curso: criação de um currículo que incorpora a diversidade social e cultural perspectivas
  4. métodos de ensino: desenvolver um vasto repertório de métodos de ensino para abordar de forma mais eficaz a aprendizagem de estudantes de diferentes origens sociais.”

Marchesani, L. S., & Adams, M. (1992). Dynamics of diversity in the teaching and learning process: A faculty development model for analysis and action. New Directions for Teaching and Learning, 52: 9-12.

“a Equidade, então, é sobre se esforçando para estrutura de biologia em sala de aula ambientes que maximizem a justiça, onde todos os alunos têm a oportunidade de participar verbalmente, todos os alunos podem ver as suas ligações pessoais para a biologia, todos os alunos têm tempo para pensar, todos os alunos podem representar idéias e construir o seu conhecimento de biologia, e todos os alunos são explicitamente acolhido no debate intelectual da biologia.”

Tanner, K. D. (2013). Questões de estrutura: vinte e uma estratégias de ensino para promover o engajamento dos estudantes e cultivar a equidade de sala de aula. CBE Life Sciences Education, 12: 322.

“apesar de alguns de nós pode querer conceituar a nossa sala de aula como culturalmente neutro ou pode optar por ignorar as dimensões culturais, os alunos não podem verificar suas identidades socioculturais na porta, nem podem instantaneamente transcender seu nível atual de desenvolvimento, Portanto, é importante que as estratégias pedagógicas utilizamos na sala de aula refletem uma compreensão da identidade social de desenvolvimento, de modo que podemos antecipar as tensões que podem ocorrer em sala de aula e ser pró-ativa sobre eles.”

Ambrose, S. A. Pontes, M. W., DiPietro, M. & Lovett, M. C. (2010). Como funciona a aprendizagem: sete princípios baseados na investigação para o ensino inteligente. San Francisco, CA: Jossey Bass. 169-170.”definimos o termo” participação alargada ” como significando esforços que desenvolvem talento e promovem a inclusão de estudantes e cientistas de todas as origens sociais em todos os níveis das Ciências da vida (K–12 através de formação pós-doutoral, independência na carreira inicial e liderança sénior). … A nossa visão é a de que os resultados de ampliar a participação de esforços seria uma vibrante empresa científica que continua a aproveitar as contribuições dos tradicionalmente bem representado fundos, enquanto incentiva a plena participação e o envolvimento das pessoas de outras origens (por exemplo, mulheres, minorias raciais e étnicas, as pessoas com deficiência, das minorias sexuais, a primeira geração de alunos, aqueles de baixa renda, planos de fundo).”

Gibbs, K. D., & Marsteller, P. (2016). Alargar a participação nas ciências da vida: Paisagem atual e direções futuras. CBE Life Sciences Education, 15 (3).

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